مقاربة واقعية لإنقاذ الموسم الجامعي في زمن كورونا

نظام التناوب في الحضور الطلابي والأولوية لدفعات التخرج

تمر المنظومة التعليمية بالجزائر على غرار بلدان العالم اجمع بظروف صعبة، جاء بها وباء كورونا، فارضا خيار  غلق  المدارس والجامعات ولدت انعكاسات في التعليم عن بعد الذي يعرف بعض الاختلالات جراء ضعف الحلول التكنولوجية. فما هي البدائل لإنقاذ الموسم الجامعي.نثمن تجربة التعليم الرقمي وجهود المؤسسات الجامعية وطموح الأساتذة والطلبة، للاستفادة المعرفية من تكنولوجيا الاتصال وتوظيف تطبيقاتها عن بعد  مع الاعتراف بالنقص المسجل احيانا وعدم تحقيق كل الغايات النبيلة للمشروع،بسبب صعوبات موضوعية لا تقتصر على التعليم العالي فقط.

  لم نظل بعيدين عن البحث والتساؤل حول مجمل الحلول التي يمكن أن تكون المخرج البيداغوجي والعلمي للمعضلة، خاصة ونحن نتشارك حيرة الأسرة الجامعية أمام الوباء، ونريد الاسهام في كل مبادرة وطنية لحماية الوطن و النهوض به اكثر من ذي قبل في زمن عولمة لا تعترف بالضعيف ، و قد طلب مني بعض الزملاء التفكير في بعض الحلول، بحكم الخبرة لسنوات في الإشراف على ميدان التكوين ثم الاختصاص ، وبحكم عضويتنا في لجان ومجالس علمية مختلفة، نحتاج لمقترحات تأخذ في الحسان نقطتين هامتين:
اولا- مختلف الاحتياطات الصحية والوسائل التي تجنب الأستاذ و الطالب وكل من يتواجد في الحرم الجامعي من العدوى.
ثانيا- أهمية تلقي المعرفة وحسن التقييم  في ظرف عالمي ووطني استثنائي.
نعتقد جازمين ان مقترحاتنا ستسعى لانهاء الأمور البيداغوجية هذا الموسم وعدم التأثير على الموسم القادم.

الظرف والحلول

انطلق  من فكرة محورية وهي ان «الظرف الاستثنائي يتطلب الموقف الاستثنائي»، ونحتاج لمن يعرف طبيعة النظام البيداغوجي المتبع في الجامعة، أي نظام «ل. م .د» ،  و لمن يعرف  ملامح من تاريخ توقف الدراسة وتعرقل سير الدروس في الجامعة الجزائرية لأسباب متعددة ،سواء مع الاضرابات والاحتجاجاتـ لدى الأساتذة او الطلبة أو الطاقم الاداري ،أو في زمن نقص الأساتذة والمدرجات والقاعات، أو بسبب بعض الظروف المناخية الصعبة.
وبعد أن اتضح للأسرة الجامعية الجزائرية الصعوبات التي واجهها الأساتذة والطاقم البيداغوجي والإداري في تقديم الدروس عبر الأنترنت، نتيجة عوامل موضوعية وطنية، خاصة بضعف الإدارة الرقمية و الحكامة الالكترونية في كل القاطاعات، تأتي مقترحاتنا التي نضعها أمام الوزارة والزملاء والطلبة لمناقشتها والتفاعل معها.
نؤكد على ضرورة وجود ممرات التعقيم وكل الوسائل التعقيمية وفضاء النظافة في جامعاتنا، قبل العودة الجماعية، و نقترح للحوار والتفاعل المقترحات التالية لإنقاذ الموسم الجامعي بحسب خيارات لا بد منها:

أولا- في حل العودة خلال شهر ماي

إن العودة يجب أن تكون بالتدرج والحذر، وهنا يكون البرنامج حسب الاقتراحات التالية:
1- تخصيص الأسبوع الأول قد يكون النصف الثاني من شهر ماي الجاري للامتحانات الاستدراكية للسداسي الأول، وهنا تكون الجامعية غير مكتظة، ولا يحضر إلا من هو معني بالاستدراك فقط.
2- بداية التدريس في الأسبوع الثاني للعودة، ويتم الاقتصار على التطبيقات والأعمال الموجهة فقط وإلغاء المحاضرات المقدمة في المدرجات لتجنّب التجمعات الكبرى للطلبة، وفي القاعات يتم المزج بين التنظير والتطبيق، والاستغلال الجيد للزمن البيداغوجي( سيكون مختصرا في شهر رمضان المبارك).
3- المداومة بين السنوات الدراسية: بمعنى تخصيص شهر/أسبوع لطلبة السنة الأولى والثانية وشهر/أسبوع لطلبة السنة الثالثة و الماستر، أو  تخصيص  بدايات العودة لطلبة المستويات النهائية (الثالثة والماستر)،قصد استكمال مشاكل المذكرات، وبعدها  يأتي دور المستويات الأخرى. بعد التراجع النهائي للوباء.
4- نظام التناوب في الفوج:وهذا المقترح يسهم في ترك نصف الطلبة في بيوتهم وغرفهم الجامعية دون الخروج، وتقسم أفواج الطلبة لجزأين، في الكليات التي يزيد عدد طلبة الفوج فيها عن 30 طالبا، يدرس كل جزء في أسبوع، والجزء الثاني أسبوع آخر وهكذا لنهاية عدد الحصص المبرمجة المقترحة،فمثلا في كلية تتوفر على 3 ألف طالب  سيحضر نصفهم فقط للجامعة.
ويمكن أن يكون عدد جزء من الفوج هو 15 أو20 طالبا فقط، وهنا تتم الاستفادة من فضاء القاعة وضمان التباعد.ويتم إعلام الطلبة بالتقسيم  والبرنامج ،عبر  الموقع الالكتروني للكلية أو يتم نشره بين الطلبة بالفيسبوك.
5- يقدم الأستاذ في أول لقاء مع الطلبة  الدروس في شكل مطبوعات بيداغوجية تغطي 60 أو 80 بالمئة من البرنامج، ويتم شرحها في الحصص داخل القاعة، وتقدم المادة العلمية في 4 أو 6 حصص فقط،على أن يحرص الأستاذ على شرح نصف دروس المطبوعات وتوضيحها داخل القاعة و  النصف الآخر يرفق الشروحات والتلخيص آخر كل مطبوعة، ويمكن توجيه الطالب لمواقع ومراجع متخصصة في كل محاور المقياس قصد الاستفادة و التوسع.
 وفي هذا المقترح  نمزج بين تقديم أكبر مادة علمية ممكنة في ظرف زمني قصير، تفاعلا مع الظرف الخاص، وهذا يشبه طريقة الملتقيات لطلبة الماستر والدكتوراه. كما يمكن تخصيص يوم كامل لكل مقياس بمعدل 3 أو 4 حصص متواصلة مع استراحة خفيفة، وتكون صلاحية فقطن وتدار العملية مع كل المقاييس ، للوصول لمعدل بين 6 و8 حصص في ظرف 20 يوما فقط( يدرس اغلب الطلب 10 مقاييس في السداسي).
6- تنجز امتحانات السداسي الثاني حول الدروس المشروحة داخل القاعة، ويكون الطالب قد استفاد من التحصيل العلمي اللازم في أغلب  وأهم محاور البرنامج، دون الحاجة لتقييمه في كل ما تحصل عليه، بسبب الظرف الاستثنائي ولإنقاذ الموسم فقط.
7- تكون علامة التطبيق عبر حساب الحضور والبحوث والعروض أو بامتحان تطبيقي صغير مدته 15 أ, 20 دقيقة، أو تكون هي نفسها علامة الامتحان السداسي الثاني، أو بأي مبادرة من الأستاذ، بالتشاور مع الطلبة طبعا. ونقترح إلغاء الإقصاء بسبب الغياب و تتأثر العلامة فقط.
8- لا تتم مناقشة مذكرات الماستر، بل يضع المشرف العلامة، على أن تسقف العلامات من طرف اللجان العلمية أو المجالس العلمية، لتجنب التضخيم، وهنا تستفيد الإدارة من الحيز الزمني والمكاني لانجاز برامج بيداغوجية عديدة( تعويض التأخر في بعض المقاييس، امتحانات الاستدراك الثاني،اجتماعات لجان بيداغوجية أو علمية...).
9-ايجاد حلول عملية للتربصات  في بعض التخصصات، ويمكن تعويضها بملتقيات أو أيام دراسية موضوعاتية، بالتفاعل مع المحيط التربوي والاجتماعي والاقتصادي والثقافي،أي جلب المحيط الخارجي بدل خروج الجامعة له، من خلال اتفاقيات سريعة ومحددة زمنيا مع الخبراء في المؤسسات المختلفة،و يقدم الطلبة أوراقا علية تلخص مضامين المحاضرات،وإن تطلب الأمر حصول الطالب على علامة مقابل التربص، فيتكفل مسؤول الفرع أو التخصص بوضع علامة موحدة للطلبة بتوصية من اللجنة العلمية للقسم.بعد الإشراف على السير العلمي لليوم أو الملتقى. ويمكن تعويض هذه الآلية ببحث علمي موضوعاتي ينهي الجدل حول التربص وصعوباته مع الظرف الوطني. ويسلم للمسؤول البيداغوجي على الفرع أو  التخصص.
10- تنظم المداولات الخاصة بالسداسيات وبالموسم أواخر شهر جويلية، على أن تكون المداولات الأولية بمثابة إعلان النتائج فقط وتصحيح الأخطاء ومراقبة صب العلامات، مع المرونة في تجاوز كل خطأ وتصحيحه  عبر تفاعل وتواصل بين الأستاذ والادارة و الطلبة، حتى لو تطلب الأمر انجاز امتحان جديد خاص بالطلبة الذين وقع الخطأ في حقهم.
11- تأجيل مناقشة أطروحات  الدكتوراه لبداية الموسم الجامعي القادم، أو مناقشة من وصلت تقاريرها سابقا ، بين ماي و جويلية بحضور أساتذة المؤسسة الأصلية فقط والاكتفاء بقراءة تقارير الأساتذة  من خارج الجامعة، أو عبر السكايب أو الهاتف المسموع أو بأي وسيلة إعلامية تواصلية ممكنة... وتكون المناقشة مغلقة استثناءا بسبب الوباء و الاحتياط الصحي.

ثانيا- في حل العودة بداية شهر جوان

  تكون المقترحات هي نفسها،وتكون الدراسة في جوان 2020، مع تغيير المواعيد الخاصة بالامتحانات  لشهر جويلية. كما يمكن الحفاظ على علامات السداسي الأول بالنسبة للمواد التي تتكرر في السداسي الثاني، والاكتفاء بتدريس المواد الجديدة فقط لاختصار أعداد  المواد من 10 إلى 4 أو 7 مثلا،، ومن ثمة الاستفادة من الزمن البيداغوجي ومن القاعات لأكبر حد ممكن في تقيم محاور علمية جديدة، والاكتفاء بتقديم مطبوعات أو دروس عبر وسائط الكترونية و مراجع للتوسع في المواد المكررة .
 كما يمكن تدريس المواد الأساسية فقط، واكتساب الطالب لعلامات المواد الأخرى،وتحول علامات السداسي الاول للثاني ، وإن تغيرت المادة المدروسة بين السداسيين، تكون علامة السداسي1 هي علامة تقنية في السداسي 2، وليست علمية، لأجل الحصول على الرصيد والمعدل، استثناء، لإنقاذ الموسم.
 كما يمكن  تخصيص الفترة  من  15 ماي إلى  15 جويلية لانهاء مسائل الطلبة المتخرجين تدريسا وامتحانا، ومن 15 أوت إلى  نهاية أكتوبر لإنهاء كل الأمور الخاصة بهذا الموسم الجامعي الحالي لباقي المستويات، ويتحمل الكل مسؤولياته مع البرمجة الطارئة. وتكون العطلة من 15 جويلية ل 15 أوت.

أخيرا..

 قد يتفق بعض أعضاء  الأسرة الجامعية مع مقترحاتنا , وقد يرفضها البعض الاخر، لكن تبقى هذه مساهمة منا، وهي رؤيتنا التي نقترح عبرها بعض الحلول لإنقاذ الموسم الجامعي في الجزائر، ويمكن أن ننسى بعض العناصر، وننتظر الإضافة من الزملاء...
 ونؤكد مجددا على المرونة في التحرك والنظر البيداغوجي  والعلمي للأمور، ومحاولة الاستفادة من كل الأفكار التي قد تأتي من الشركاء الاجتماعيين للوزارة، في ظل الحوار والنقاش وأخلاق العلم  والمعرفة، وما هذه المحنة التي تمر بها الجزائر وجامعاتها إلا فرصة لاكتشاف العقول والخبرات وظهور الابتكارات والمبادرات، كما بينت الأيام الماضية في ظل الروح الوطنية العالية.
اللهم احفظ الوطن ونجه من الوباء و البلاء.